学生的成长离不开恰到好处的评价。恰当、多元、全面而科学的评价能够给予学生学习与成长的动力，促使学生个性发展、全面发展和终身发展。新课改视角下，教师应该从多元角度出发进行评价，破除唯分数论，改善学生评价生态。教师应该优化以个性评价、过程评价及多元评价为主的评价体系，做好三维评价，促进学生的健康成长，促进教育的良性发展。
一、个性评价，助力学生能力形成
（一）课堂评价以生为本
课堂是学生学习的主阵地，课堂中学生的具体反应推动着教学的进程及走向。教师应该认真观察课堂中学生的学习状况并给予恰当的评价。课堂上有踊跃发言的学生，也有沉默寡言的学生，无论哪种学生，都需要教师给予适当的评价，并不断推动教学向着深处发展。高质量的课堂评价不是看教师的“教”，而是看学生的“学”，不是以教为本，而是以生为本。“你的回答很有个性，这种创新精神值得我们学习”“我相信，只要你们勇于动脑筋，一定会得出最正确的结论”……类似的评价能够给予学生进一步探究的动力，促使学生勇于探究。对于学生回答问题时可能会出现的多种答案，教师要有足够的耐心和包容心，要认识到恰恰是这些意外的、个性的、别样的回答中才暗含着创新意识。抓住这些回答而进行必要的鼓励，既能为课堂“增值”，亦能提升学生的创新力。
（二）作业评价以学为重
作业是学生学习过程中的重要环节，对作业的评价就是对学生学习成果的评价。看似简单的对、错、优、良等评价，却影响着学生后续的学习，好的评价能给予学生激励性的力量。面对作业中的个性答案与另辟蹊径的解题方式，教师应以学为重，要认识到或许简单的一句“这不可能”就会扼杀学生的创新意识；相反，一句“说说你为什么这么想”的鼓励，可能会有意想不到的收获。
例如，人教版数学教材九年级下册三视图描述几何体课后有一道习题，要求判断所提供图形的类型。其中有学生的答案为这个几何体是空心的圆锥。教师评改作业时予以否定，认为其答案应该是圆柱体。学生认为，三视图只能从三个角度大致描述出一个立体图形，所以就出现了这个答案。每一份作业的背后都反映出学生的思维轨迹，都有可能是学生自己思考的结果。教师深入地去了解学生作业背后的想法，才有可能做出正确的评价，促使学生形成高阶思维能力。
二、过程评价，助力于学生素养提升
教师应该扭转“结果唯一”的评价倾向，做到结果与过程统筹兼顾。教师应该注重过程性评价，对学生学习过程中的每一个闪光点、每一次小小的进步都给予肯定。
（一）“怎么评”比“评什么”重要
既要注重“评什么”，也要注重“怎么评”，因为这会影响到学生的态度和后续学习的动力。比如，一种说辞是“别指望你能记住这个法则了”，而另一种说辞是“相信你自己，只要你善于举一反三、灵活运用，你一定能记住这个法则”；一种说辞是“这道题你做错了”，而另一种说辞是“你并非做不对这道题，而是不够细心，没有检查”。显然，两个评价中都是后一种评价更有温度，更具人性化，也更有激励性的力量。教师的评价语一定要以正面激励为主，要在“怎么评”方面下功夫：不是直接否定，而是点滴鼓励，鼓励学生勇于从错题中吸取教训与经验，以更好的态度投入学习。
（二）说“隐性”比“显性”重要
学生的学习与成长中，教师既要看到他们显性的表现，也要看到显性背后隐藏的内因，这就需要教师深入学生的内心去了解隐性的那一部分，从而为做出科学评价提供依据。唯有透过显性表现了解隐性内因，透过表面看本质，才能准确评价学生。比如，有一个学生表面看比较内向，不喜欢集体活动，上课发言不积极，这些都是外在的显性表现。通过深入交流发现，这个学生其实特别想融入集体，特别想通过说话表现自己，得到同学、家长与教师的肯定。为什么“内外”不一样呢？调查发展，这位同学在曾经的课堂发言中，由于回答不准确，多次被教师否定，此后，她就慢慢变得内向了。这就是这个学生的“隐性”，也就是不为人知的内心真实。面对这种情况，教师应深入了解内因，探究显性背后的隐性状况，从而对症下药，巧妙施策。
（三）等待进步比当众批评重要
与其当众评价学生，不如缓一缓，观察事后表现，等待以后改进情况；与其当众责骂，不如单独交流，和颜悦色地了解事情的前因后果。每一个善于“缓一缓”的教师都是极具爱心的，并且具有高度的敏感与警觉。“给你一定的思考时间，我相信，明天的此时，你一定会有理性的认识”“偶然的失误并不可怕，一时的粗心大意并不要紧，关键看以后”……这样的“缓一缓”既照顾了学生的面子和自尊心，化解了学生的尴尬与焦虑，又给了学生认识错误与重新开始的机会。可见，过程性评价既要注重当时的过程，也要注重以后改正或进步的过程。
三、多元评价，助力于学生品性滋养
（一）正确运用“成长记录袋”
初中阶段教师正确运用“成长记录袋”，对于学生具有一定的激励作用。“成长记录袋”看得见摸得着，是学生每次进步或成长的见证。“袋”中装载的不仅仅是考卷，更应该是体现每一次细微进步的多样化收获。“成长记录袋”并非一直不变，而是要时时更新，是一个动态丰富的过程，是学生点滴成长的象征。成果收集型记录袋：针对学生获奖的成果进行收集及珍藏，如数学竞赛获奖证书、首届低成本科学器材制作获奖证书、一年一度的新概念作文获奖证书、运动会获奖证书、演讲比赛证书、单科考试优胜奖证书等；还可以是因为在课堂中表现特别突出而获得小红花、奖励书籍或学习用具等的照片以及其他物质性奖励图片等。
个性主题类记录袋：爱好数学的学生可以收集自己攻克的数学题型、与数学教师的合影、数学日记及数学实践过程性资料；喜欢创作的学生创建“原创作品袋”，其中包括被教师当作“下水文”在课堂中朗诵过的作文、获奖作文、发表在期刊上的作品、获奖感言和教师评价，也包括即将创作的作品计划及名称……总之，这是个性记录的地方，学生能够看到一个最棒的自己，并时时激励自己不断进步、个性成长。反思评估性记录袋：学习与成长中总有做得不好或不到位的地方，学生应该通过自己的反思来达到警醒自己、激励自己的目的。
比如数学错题集、英语学习能力评价表、期中考试得失反思笔记、社会实践活动反思日记等，甚至检讨书、认错书等也可以装在这个袋子里。这类记录袋重在让学生反思、警醒自己。上述多个“成长记录袋”，并非仅仅让班主任或学生自己收集充实。家长、他人（包括班长及小组长）等也可以参与进来。“成长记录袋”中不仅仅有教师寄语，也应该有小组寄语、校长寄语与家长寄语。条件成熟时，“成长记录袋”中的所有资料可以由纸质形式变为电子文档或微视频形式，上传到自媒体，这样不但能达到激励学生自己的目的，也能起到分享、激励别人的作用，真正助力学生的品性提高。
（二）合理使用“文明棋”
评价并非仅仅是一张考卷上的得分、教师评语，或教师的口头语评价，教师完全可以进行创新，通过更有效、更有趣的方式来评价学生。可以通过下文明棋的方式评价学生的文明习惯养成情况，达到激励学生的目的。
比如，一周不说脏话，那么在棋盘上就进两格，反之退两格；主动捡拾教室里的废纸进三格，乱扔废纸则退两格；对家长或教师撒谎退三格，诚实守信进三格；对教师及长辈主动行礼进两格，反之退两格；抄袭别人作业退三格，反之进两格；总是以班级利益为重进三格，不顾大局退两格……引领学生经常进行这样的“下棋”比赛，一方面可以了解学生遵守文明的情况，另一方面可以督促学生尽快改正自己的缺点，通过优异的棋盘成绩彰显自己的进步或成长。实践证明，“文明棋”活动避免了直面批评学生带来的不利影响，通过一种轻松、愉悦、别致的游戏方式，既评价了学生的道德现状，又激励着学生不着痕迹地改变自己，为做一个更优秀的自己而努力。
（三）综合呈现钉钉群
新的技术支撑下，教师还可以利用信息技术呈现学生的学习状况，第一时间把学生的获奖情况告知家长，让学习的正效应辐射到更大的时空内。诸如“本月数学小明星”“本周学习习惯最佳者”“方程列式高手”“实践标兵”“孝德好少年”“数学小能手”“环保好少年”等，都可以在钉钉群“露露脸”。教师还可以把部分学生的“精彩解题过程”“举一反三的思路”“我的实践之旅”“我最得意的自制器材实验”“我的演讲稿”等制作成微视频或美篇，上传到钉钉群，让更多学生与家长观看、评论、转发。同样的，学生的品性成长、道德生成、生涯规划等，也可以呈现在钉钉群，彰显着学生的成长。事实上，钉钉群展示出来的内容并不是唯一重要的，期间学生自信心的建立、后续学习力的提升、成功经验的积累、正向能量的传递、良好学习品质的培养，才是评价体系中更加重要的目标。
评价是实施课程教学的指向标，且这个“指向标”不可或缺。为此，课堂教学中需要教师做出恰到好处的评价，让学生朝着积极的方向不断努力。相信只要教师做出最有利于学生学习与成长的评价，学生就能获得激励性力量，在享受学习快乐的同时取得优异成绩，提升整体素养。
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